عدم موفقیت در مدرسه: برخی از دلایل و عوامل تعیین کننده

محتوا

• برخی از حقایق وجود دارد که نقش آنها در بروز مشکلات دانشگاهی مورد توجه قرار نمی گیرد.
• شکست مدرسه و علل آن
• عوامل دیگری که باعث عدم موفقیت در مدرسه می شوند
• مشکلات استدلال حساب و عدد
• برخی از ویژگی های مشکلات محاسبه
• اختلال روانپزشکی به دلیل بی توجهی
• استعداد فکری
• آگاهی زیست محیطی
• تغییرات نهادی برای ایجاد مراکز آموزشی فراگیر
• افسانه عصر تقویم
• در نتیجه

برخی از حقایق وجود دارد که نقش آنها در بروز مشکلات دانشگاهی مورد توجه قرار نمی گیرد.

در دهه گذشته ، وجود داشته است افزایش قابل توجه شیوع از ترک تحصیل در جمعیت اسپانیا ، از 14٪ در 2011 به 20٪ در 2015 رسیده است ، تا جایی که این کشور به بالاترین میزان در مقایسه با بقیه جمعیت برسد. اتحادیه اروپا (یورواستات ، 2016).

بیشترین دشواریهای تشخیص داده شده مربوط به تغییر در خواندن و نوشتن یا نارساخوانی (با متوسط ​​نرخ 10٪) یا مربوط به اختلال بیش فعالی با کمبود توجه (با نسبت بین 2 تا 5٪ دانش آموزان) است.

با این حال ، مشکلات دیگری نیز وجود دارد که بدون آنکه به دفعات موارد ذکر شده مکرر باشد ، می تواند باعث وجود اختلال یادگیری شود که به اندازه کافی قابل توجه باشد و درنهایت منجر به شکست مدرسه شود.

شکست مدرسه و علل آن

شکست در مدرسه ، به این معنی است مشکل در جذب و درونی سازی محتوای دانشگاهی ایجاد شده توسط سیستم آموزشی بر اساس سن و رشد کودک ، می تواند ناشی از علل مختلف از انواع مختلف باشد. بنابراین نمی توان در نظر گرفت که مسئولیت باید منحصراً به عهده دانش آموز باشد ، اما هم جامعه آموزشی و هم خانواده از تأثیر بسیار زیادی برخوردار هستند.

از جمله عواملی که می توانند باعث بروز نارسایی در مدرسه شوند در دانشجو به شرح زیر است:

از طرف دیگر ، همانطور که در بالا ذکر شد ، یک سری شرایط وجود دارد که اشاره به عملکرد نامناسب سیستم آموزشی دارد، که بطور قابل توجهی عواقب ناشی از وجود عواملی را که در بالا ذکر شده اند ، تشدید می کند. موضوعات روش شناختی ، نگرش های تدریس ، سبک های تدریس غیر منفرد و منسوخ باعث می شود که شکل تدریس برای ارائه خدمات به این دانش آموزان با ویژگی های مشخص شده ، که خود پیچیده تر هستند ، به اندازه کافی آماده نباشد.

عوامل دیگری که باعث عدم موفقیت در مدرسه می شوند

در زیر آمده است سه مورد از مشکلاتی که معمولاً مورد توجه قرار نمی گیرند از آنجا که آنها با مشکلات معمول مربوط به خواندن و نوشتن متفاوت هستند.

به همین ترتیب ، مواردی که در زیر قرار می گیرند ، در صورت عدم شناسایی و مداخله کافی ، ممکن است باعث شکست مدرسه در دانش آموز شوند.

مشکلات استدلال حساب و عدد

علف حساب در به اصطلاح اختلالات یادگیری خاص محدود است و تعریف شده است ، همانطور که توسط Salomon Eberhard Henschen (که برای اولین بار این اصطلاح را در سال 1919 ابداع کرد) با یک نوع تغییر در حساب که می تواند ناشی از آسیب مغزی باشد یا همچنین به دلیل وجود مشکلات در دوره یادگیری دانشگاهی ، ارائه شده است.

به گفته این نویسنده ، محاسبه با علائم آفازی یا به طور کلی اختلال عملکرد زبانی وجود ندارد. بعداً ، شاگرد او ، برگر ، تمایز را بین محاسبه اولیه و ثانویه قائل شد. در حالت اول ، به نوع خاصی از تغییر در توانایی محاسبه و مربوط به انحراف استعداد سایر فرایندهای شناختی اساسی مانند حافظه یا توجه ، اشاره می شود. برعکس ، محاسبات ثانویه دارای خصوصیات گسترده تر و عمومی تر هستند و با تغییراتی در این فرایندهای شناختی اساسی ارتباط دارند.

از رویکردهای اولیه ، طبقه بندی های هنری هکائن بوجود آمد، که بین acalculia aléxica (درک شخصیت های ریاضی) و agráfica (بیان نوشتاری شخصیت های حسابی) ، مکانی (ترتیب و مکان اعداد ، علائم و سایر عناصر ریاضی در فضا) و حساب (کاربرد صحیح عملیات حساب) تفاوت قائل شد.

برخی از ویژگی های مشکلات محاسبه

مک کلوسکی و کامارازا شرح داده اند تمایز بین ماهیت تغییر در پردازش عددی یا استدلال (درک و تولید کاراکترهای عددی) با توجه به کسانی که بیشتر مربوط به روند محاسبه هستند (روش های انجام عملیات حساب).

در مورد دشواری نوع اول ، می توان بین دو م componentsلفه تمایز قائل شد ، که می تواند منجر به دو نوع تغییر شود: عناصر دخیل در تولید اعداد عربی و سایر عوامل تولید اعداد کلامی. این آخرین م componentلفه به نوبه خود از دو رویه تشکیل شده است: پردازش واژگانی (واجی ، مربوط به صدای کلامی نویسه های عددی و نمودارشناسی ، مجموعه ای از علائم و نشانه های نوشتاری) و نحوی (روابط بین عناصر برای دادن معنای کلی بیان عددی )

با اشاره به تغییرات در محاسبه ، لازم به ذکر است که باید عملکرد کافی در سطح پردازش عددی قبلی وجود داشته باشد ، زیرا توانایی درک و تولید صحیح عناصر عددی که یک عمل ریاضی خاص را تأیید می کنند ، و همچنین روابط لازم است. بین کاراکترهای مختلف حسابی و عملکرد آنها.

حتی در این صورت ، با داشتن یک ظرفیت مناسب برای پردازش عددی ، ممکن است در ترتیب مرتب سازی برای انجام این نوع روش یا به خاطر سپردن ترکیب های معمول حسابی (مانند مثال جداول ضرب) ، اجرای یک ترتیب صحیح وجود داشته باشد. .

اختلال روانپزشکی به دلیل بی توجهی

اختلال روانپزشکی زمانی اتفاق می افتد که دانشجو توانایی تصدی اهداف روانپزشکی پیشنهادی برای آن سال تحصیلی خاص را نداشته باشد. این واقعیت منجر به انباشتی از یادگیری روانپزشکی دست نیافته که جمع می شود در دوره های بعدی در صورت مشاهده نشدن و هنگام مشاهده اولین شاخص های تأیید کننده ، طبق آن عمل می شود.

افرادی که بیشتر تحت تأثیر قرار می گیرند ابتدایی هستند : زبان و ریاضیات. معمولاً منشأ این نوع عوارض از موارد زیر ناشی می شود:

این نوع تغییر با ADHD متفاوت است ، زیرا مورد دوم باید معیارهایی را در سه منطقه آسیب دیده داشته باشد: توجه ، تکانشگری و / یا بیش فعالی.

استعداد فکری

در مورد استعداد فکری ، عوامل مختلفی در پیشگیری از خرابی مدرسه در دانش آموزان با ظرفیت های فکری بسیار بالا باید در نظر گرفته شود:

آگاهی زیست محیطی

آگاهی و جذب جامعه آموزشی که این نوع گروه دارای ویژگی های خاصی است و بنابراین نیازهای ویژه آموزشی بسیار مهم است.

تغییرات نهادی برای ایجاد مراکز آموزشی فراگیر

پس از غلبه بر نکته قبلی ، باید وجود داشته باشد سازگاری از سیستم عمومی آموزشی برای ایجاد م institutionsسسات آموزشی (مدارس ، مutesسسات ، دانشگاه ها و غیره) که امکان خدمت به این نوع دانش آموزان را فراهم می کند. واقعیت تأمین منابع مادی ، مالی ، شخصی و شغلی این موسسات به همان اندازه مهم است که به خود موسسه امکان می دهد خدمات آموزشی خود را به طور مناسب ارائه دهد.

افسانه عصر تقویم

مسئله مهم دیگر این است که عقیده پذیرفته شده سنتی مبنی بر اینکه یک سال تحصیلی باید با یک دوره زمانی مشخص مطابقت داشته باشد ، باید منتفی شود. به نظر می رسد در مورد "تکرار" دانش آموزان تا حد بیشتری جذب شده باشد ، اما در کسانی که باید "پیشرفته تر" باشند این مقدار زیاد نیست. همانطور که در کل برنامه درسی منتقل شده است ، هر دانش آموز برخی از خصوصیات را ارائه می دهد و این باید سیستم آموزشی باشد که با خصوصیات دانش آموز سازگار باشد و نه برعکس. بنابراین ، توجه به اجرای سازگاری های درسی برای این گروه باید بدون اکراه و به روشی تعمیم یافته اعمال شود.

از این رو، اهدافی که باید در انطباق های درسی ذکر شده دنبال شود باید با هدف:

در نتیجه

بعد از آنچه در متن آمده است ، به نظر می رسد در نظر گرفتن همه عوامل مهم است که باعث چنین نرخ بالای ترک تحصیل می شود.

بسیاری از جنبه های دیگر مربوط به نوع تدریس ، روش آموزشی تعلیمی ، عادت ها و ارزش های منتقل شده توسط خانواده در رابطه با یادگیری ، به دور از سرزنش منحصراً وجود یا عدم وجود اراده دانش آموز برای یادگیری است. که برای دستیابی به پیشرفت در هدف کاهش درصد فعلی ناکامی در مدرسه نیز باید در نظر گرفته شود.