نظریه موقعیت های تعلیمی: آنچه در مورد تدریس است چیست و چه چیزی توضیح می دهد

محتوا

• نظریه ای که برای درک آموزش ریاضیات توسط گای بروسو ساخته شده است.
• تئوری شرایط تعلیمی چیست؟
• پیشینه تاریخی
• شرایط تعلیمی
• شرایط تعلیمی
• انواع موقعیت ها
• 1. موقعیت های کنش
• 2. شرایط فرمول بندی
• 3. موقعیت های اعتبار سنجی
• 4. وضعیت نهادینه شدن

نظریه ای که برای درک آموزش ریاضیات توسط گای بروسو ساخته شده است.

برای بسیاری از ما ، ریاضیات هزینه های زیادی برای ما داشته است و این طبیعی است. بسیاری از معلمان از این ایده دفاع کرده اند که شما توانایی ریاضی خوبی دارید یا به سادگی آن را ندارید و به سختی در این موضوع مهارت خواهید داشت.

با این حال ، این نظر روشنفکران مختلف فرانسوی در نیمه دوم قرن گذشته نبود. آنها در نظر گرفتند كه ریاضیات ، به دور از آموختن از طریق تئوری و همین ، می تواند از طریق یك روش اجتماعی به دست بیاید ، و روش های ممكن برای حل مسائل ریاضی را به طور مشترک در اختیار شما قرار دهد.

نظریه موقعیتهای تعلیمی الگویی است که از این فلسفه گرفته شده است، دور از توضیح نظریه ریاضی و دیدن اینکه دانش آموزان در این زمینه تبحر دارند یا خیر ، بهتر است آنها را مجبور کنید در مورد راه حل های ممکن خود بحث کنند و به آنها بفهمانند که آنها می توانند کسانی باشند که می توانند روش آن را کشف کنند. بیایید نگاهی دقیق به آن بیندازیم.

تئوری شرایط تعلیمی چیست؟

نظریه موقعیت های تعلیمی گای بروسو یک نظریه آموزشی است که در درون تعالیم ریاضیات یافت می شود. این فرضیه استوار است که دانش ریاضی به طور خودجوش ساخته نمی شود بلکه از طریق آن ساخته می شود جستجوی راه حل در حساب خود زبان آموز ، به اشتراک گذاشتن با بقیه دانش آموزان و درک مسیری که برای رسیدن به راه حل دنبال شده است از مشکلاتی که ریاضیدانان بوجود می آیند.

چشم انداز این نظریه این است که آموزش و یادگیری دانش ریاضی ، بیش از چیزی کاملاً منطقی - ریاضی ، متضمن ساختاری مشترک در یک جامعه آموزشی است ؛ این یک روند اجتماعی است.از طریق بحث و گفتگو درباره چگونگی حل یک مسئله ریاضی ، استراتژی هایی در فرد بیدار می شود تا به حل و فصل آن برسد که اگرچه ممکن است برخی از آنها اشتباه باشد ، اما روش هایی است که به آنها امکان می دهد درک بهتری از نظریه ریاضی ارائه شده در کلاس

پیشینه تاریخی

ریشه های نظریه موقعیت های تعلیمی به دهه 1970 برمی گردد ، زمانی که تعلیمات ریاضیات در فرانسه ظاهر می شود، با داشتن ارکستراتیو های فکری ، چهره هایی مانند خود گای بروسو به همراه جرارد وگنود و ایو شوالارد و دیگران.

این یک رشته علمی جدید بود که ارتباط دانش ریاضی را با استفاده از یک معرفت شناسی تجربی مطالعه کرد. وی رابطه بین پدیده های درگیر در آموزش ریاضیات را مطالعه کرد: محتوای ریاضی ، عوامل آموزشی و خود دانشجویان.

به طور سنتی ، رقم معلم ریاضیات تفاوت چندانی با سایر معلمان نداشته است ، زیرا به عنوان متخصص دروس خود دیده می شوند. با این حال، معلم ریاضیات به عنوان یک سلطه گر بزرگ در این رشته دیده می شد ، که هرگز اشتباه نمی کرد و همیشه یک روش منحصر به فرد برای حل هر مسئله داشت. این ایده از این باور شروع شد که ریاضیات همیشه یک علم دقیق و فقط با یک راه حل برای هر تمرین است ، که هر گزینه دیگری توسط معلم پیشنهاد نمی شود اشتباه است.

با این حال ، با ورود به قرن بیستم و با مشارکت قابل توجه روانشناسان بزرگی مانند ژان پیاژه ، لو ویگوتسکی و دیوید آوزوبل ، این ایده که معلم یک متخصص مطلق است و شاگرد منفعل دانش است ، غلبه بر این ایده آغاز می شود. تحقیقات در زمینه یادگیری و روانشناسی رشد نشان می دهد که دانش آموز می تواند و باید نقشی فعال در ساخت دانش خود داشته باشد ، از دیدگاهی حرکت کند که باید تمام داده هایی را که به شخص حامی بیشتری ارائه می دهد ، ذخیره کند. کشف کنید ، با دیگران گفتگو کنید و از اشتباه کردن نترسید.

این می تواند ما را به وضعیت فعلی و در نظر گرفتن تعالیم ریاضیات به عنوان یک علم سوق دهد. این رشته بسیار به مشارکتهای مرحله کلاسیک توجه دارد ، همانطور که انتظار می رود ، یادگیری ریاضیات را متمرکز کند. معلم قبلاً تئوری ریاضی را توضیح داده ، منتظر است دانش آموزان تمرینات را انجام دهند ، اشتباه کنند و آنها را وادار می کند ببینند چه اشتباهی کرده اند. حالا آن متشکل از دانش آموزان است که روشهای مختلفی را برای دستیابی به حل مسئله در نظر می گیرند ، حتی اگر از مسیر کلاسیک خارج شوند.

شرایط تعلیمی

در نام این نظریه به طور رایگان از کلمه موقعیت استفاده نشده است. گای بروسو علاوه بر صحبت در مورد چگونگی مشارکت دانش آموزان ، از عبارت "شرایط تعلیمی" برای اشاره به چگونگی ارائه دانش در تحصیل ریاضیات استفاده می کند. اینجاست که ما تعریف دقیق وضعیت تعلیمی و به عنوان همتای آن ، وضعیت تعلیمی-الگویی مدل تئوری موقعیت های تعلیمی را معرفی می کنیم.

بروسو به "وضعیت تعلیمی" اشاره می کند یکی از آنها که به طور تعمدی توسط مربی ساخته شده است تا به دانش آموزان خود کمک کند دانش خاصی کسب کنند.

این وضعیت تعلیمی براساس فعالیتهای مشکل ساز برنامه ریزی شده است ، یعنی فعالیتهایی که در آنها مشکلی وجود دارد که باید حل شود. حل این تمرینات به ایجاد دانش ریاضی ارائه شده در کلاس کمک می کند ، زیرا همانطور که توضیح دادیم ، این نظریه بیشتر در این زمینه استفاده می شود.

ساختار موقعیت های آموزشی به عهده معلم است. این اوست که باید آنها را به گونه ای طراحی کند که به دانش آموزان در یادگیری کمک کند. با این حال ، نباید تصور اشتباهی کرد ، زیرا فکر می کنیم معلم باید مستقیماً راه حل ارائه دهد. این تئوری را آموزش می دهد و برای عملی ساختن آن لحظه ای را ارائه می دهد ، اما هر یک از مراحل حل فعالیت های حل مسئله را نمی آموزد.

شرایط تعلیمی

در جریان وضعیت تعلیمی ، برخی "لحظات" بنام "شرایط تعلیمی" ظاهر می شود. این نوع موقعیت ها لحظاتی که خود دانش آموز با مسئله پیشنهادی تعامل دارد ، نه لحظه ای که مربی تئوری را توضیح می دهد یا راه حل را ارائه می دهد.

این لحظات ، لحظاتی است که دانش آموزان در حل مسئله نقش فعالی دارند و با بقیه همکلاسی های خود درمورد اینکه چه راهی می تواند راه حل آن باشد ، بحث می کنند یا قدم هایی را که باید برای رسیدن به جواب بردارند ، ردیابی می کنند. معلم باید نحوه "مدیریت" دانش آموزان را مطالعه کند.

وضعیت تعلیمی باید به گونه ای ارائه شود که دانشجویان را به مشارکت فعال در حل مسئله دعوت کند. یعنی موقعیتهای تعلیمی طراحی شده توسط مربی باید در بروز موقعیتهای تعلیمی نقش داشته باشد و باعث ایجاد تعارضهای شناختی و پرسش از آنها شود.

در این مرحله معلم باید به عنوان راهنما ، مداخله یا پاسخگویی به س orالات عمل کند ، اما س questionsالات یا "سرنخ" های دیگری درباره راه پیش رو ارائه دهد ، هرگز نباید مستقیماً راه حل را به آنها ارائه دهد.

این قسمت برای معلم واقعاً دشوار است ، زیرا او باید دقت کرده باشد و اطمینان حاصل کند که سرنخی بیش از حد آشکار نمی دهد یا به طور مستقیم ، با دادن همه چیز به دانش آموزان ، روند یافتن راه حل را خراب می کند. این فرآیند بازگشت نامیده می شود و لازم است که معلم به این فکر کند که کدام س suggestال پاسخ خود را پیشنهاد دهد و کدام یک نه، اطمینان حاصل کنید که روند دستیابی به محتوای جدید توسط دانشجویان را خراب نمی کند.

انواع موقعیت ها

موقعیت های تعلیمی به سه نوع تقسیم می شوند: اقدام ، فرمول بندی ، اعتبار سنجی و نهادینه سازی.

1. موقعیت های کنش

در موقعیت های عملیاتی ، تبادل اطلاعات غیرکلامی صورت می گیرد که در قالب اعمال و تصمیمات نشان داده می شود. دانش آموز باید با استفاده از دانش ضمنی ، از روشی كه معلم پیشنهاد كرده است ، استفاده كند در توضیح نظریه به دست آورد.

2. شرایط فرمول بندی

در این قسمت از وضعیت تعلیمی ، اطلاعات به صورت شفاهی فرموله می شوند ، یعنی در مورد چگونگی حل مسئله صحبت می شود. در شرایط فرمول بندی ، توانایی دانش آموزان در تشخیص ، تجزیه و بازسازی فعالیت حل مسئله ، عملی است و سعی می کند دیگران را از طریق زبان شفاهی و نوشتاری ببیند که چگونه می توان مشکل را حل کرد.

3. موقعیت های اعتبار سنجی

در شرایط اعتبار سنجی ، همانطور که از نام آن مشخص است ، "مسیرهایی" که برای دستیابی به حل مسئله ارائه شده اند تأیید می شوند. اعضای گروه فعالیت با استفاده از روشهای مختلف آزمایشی ارائه شده توسط دانش آموزان ، در مورد چگونگی حل مسئله پیشنهاد شده توسط معلم بحث می كنند. این درمورد فهمیدن اینکه آیا این گزینه ها نتیجه واحدی دارند ، چند نتیجه ، هیچ کدام و احتمال درست یا غلط بودن آنها چقدر است.

4. وضعیت نهادینه شدن

وضعیت نهادینه سازی می شود ملاحظه "رسمی" این است که شی teaching آموزشی توسط دانش آموز به دست آمده است و معلم آن را در نظر می گیرد. این یک پدیده بسیار مهم اجتماعی و یک مرحله اساسی در طی فرایند تعلیمی است. معلم دانشی را که دانش آموز در مرحله تعلیمی آزادانه توسط دانش آموز ساخته شده با دانش فرهنگی یا علمی مرتبط می کند.